三、“六要素”教学方式的由来
图1.1.3
我们在基础教育课堂教学改革实践中逐渐认识到，要改变课堂教学低效甚至无效的状况必须抓住课堂教学的主体——教师和学生。教学的根本目的是促进教学主体的发展，包括学生的发展，也包括教师的发展。为研究教学主体的发展，我们承担了广州市教育科学“十五”规划课题“课型与教学模式的研究——主体发展教学模式”，研究中得出了教学主体主要是在教学过程中发展的结论，这是教学主体发展的第一个层次，这一层次的教学主要停留在知识的层面，是对教学主体发展的最初级的认识，如图1.1.3。
进一步研究发现，不是所有的教学过程必然促进教学主体发展，只有在有实效性的课堂教学中才能真正促进教学主体的发展，这是教学主体发展的第二个层次，这一层次的教学进入到了发展的层面，关注到教师和学生的共同发展，能促进教师和学生的共同发展的教学，才是有实效性的教学，这是对教学主体发展的深入认识。
后来我们承担了广州市萝岗区教育科学“十一五”规划重点课题——“提高城市化进程中的中小学课堂教学实效性的教学策略研究”，还承担了广东省教育科学“十一五”规划课题“在课堂教学中实施素质教育的研究——‘六要素’教学方式的理论与实践研究”，接着承担了全国教育科学“十二五”规划课题“‘六要素’教学方式区域推广应用研究”等课题，认为有实效性的课堂，是教学主体的积极性、主动性和创造性得到充分调动的课堂，主张在课堂教学中要让教学主体“主动、互动、能动”，这种主动、互动与能动直接指向“知识、能力、情意”教学目标。所以，有实效性的课堂，是抓住了课堂教学中“知识、能力、情意、主动、互动、能动”六个要素的课堂，由此，提出了“六要素”教学方式。这是教学主体发展的第三个层次，这一层次的教学进入到了智慧的层面，要求教师能全面把握“知识、能力、情意”教学目标，熟练运用“主动、互动、能动”教学行为，实现教师智慧的全面提升；要求学生全面达成“知识、能力、情意”目标，完全进入“主动、互动、能动”学习，促进学生智慧的增长。这是对教学主体发展的较高认识。