从2017年开始，南京特殊教育师范学院盛永进团队关注多重障碍儿童的研究，发表了一系列成果。比如，《多重障碍：概念、内涵及其特征》（盛永进、秦奕、陈琳，2017），《多重障碍教育国际新动向》（盛永进、王培峰、石晓辉，2017），《多重障碍学生沟通技能的发展》（盛永进，2018），《多重障碍学生沟通技能的评估》（盛永进，2018），《多重障碍学生沟通形式的选择与运用》（盛永进，2018），《多重障碍学生沟通技能的教学》（盛永进，2018），《多重障碍学生沟通技能发展的支持策略》（盛永进，2019）。
（五）超常儿童的教育及相关学科研究
改革开放40年来，研究者围绕超常儿童的鉴别和评估、认知特点、智力和非智力因素、个性特征、教育及管理方法等问题展开了一定的探讨，引起了国际上同行专家的重视。《国内“超常儿童教育”发展现状及展望》（石梦良，2017）一文总结认为，近些年来，我国对超常儿童的研究又呈现出一些新的进展和趋势，具体表现为以下几个方面。第一，关于超常儿童的鉴定与评估。近年来，结合心理学研究方法对超常儿童进行鉴定与评估的研究逐渐出现，对超常儿童的鉴定和评估已经从单一的智力维度走向多元化智能维度。《学习障碍超长儿童的研究进展》（姜敏敏、张积家，2008）从鉴别方法、特征和干预等多个方面对国外超常儿童的研究进展进行了综述。《2—5岁超常儿童的集合比较及其策略研究》（徐浙宁，2009）通过筛查法与三因混合实验法对超常儿童的集合进行了比较，并提出了策略。《“围棋超常少年”的思维风格及其与人格特质的关系》（胡瑜，2009）选用思维风格量表和“矢田部—吉尔福德”性格测验对91名有段位的围棋超常少年进行测试。第二，对超常儿童的研究方法更为多元，研究内容更为系统和集中，研究对象更为广泛。首先，研究方法更为多元。例如，邹佩（2013）用实验干预研究对超常儿童进行结构式游戏治疗的效果。其次，研究内容更为系统和集中，越来越多地集中在超常儿童的认知过程和自我概念。例如，《数学学优生的认知特点及影响因素》（辛自强、张梅，2013）发现数学学优生的“优”体现出认知过程（如加工速度、工作记忆、问题表征、元认知）和知识结构两方面的优势。《不同教育方式对高智力儿童信息加工速度的影响》（程黎、周丹、施建农，2009）用信息加工的实验方法来研究不同教育方式对高智力儿童信息加工速度的影响。《韦氏儿童智力量表第四版的结构变化及其对儿童认知能力的评估》（李毓秋，2009）分析了超常儿童在韦氏儿童智力量表上的表现。《学业超常儿童自我概念特征及其影响因素的调查研究》（苏雪云、谈和平、方俊明，2010）发现智商对超常儿童自我概念的发展具有显著影响。《11—13岁超常儿童自我概念的发展》（罗如帆、肖文、苏彦捷，2008）对超常儿童和同龄普通儿童的自我概念进行测量。《家庭教养方式对10岁城市与流动超常儿童自我概念的影响》（程黎、王菲，2010）的研究发现城市超常儿童的非学业自我概念要显著高于流动超常儿童的非学业自我概念。最后，研究对象更为广泛。《注意力缺陷多动障碍超常儿童：特质、鉴别与干预》（刘文、邓晨曦，2012）从特质、鉴别以及干预等方面综述了国内外注意力缺陷多动障碍超常儿童的研究进展。《国外双重特殊儿童的鉴别模式、遮蔽效应及对我国的启示》（程黎、褚华丽，2016）提出近些年综合鉴别与过程性干预方法的结合将是一个双重特殊儿童鉴别模式的新趋势。